谈谈小学语文有效教学策略

谈谈小学语文有效教学策略 摘 要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂 的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、 目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效 地提升。 关键词：语文教学   研究教材  有效课堂    培养兴趣 提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效” 这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关 于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上 ，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学 策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂 有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提 出个人对有效的课堂教学策略的看法。 一、深入钻研文本，研究教法 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教 学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确 教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如 果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难 做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛 而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学 科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语 文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无 缥缈的空中楼阁。 我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号， 画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或 对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下 文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把 义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难 于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此 外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每 一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表 述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一 气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教 学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。 二、目标简洁明确 教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化 。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的 策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目 标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。 首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材 的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养 学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题， 这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一 定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运 用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要 求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策 略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和 方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的 虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课